北大附中天津东丽湖学校（PKUHS Tianjian School）是一所十二年制民办非营利学校，专门招收一年级至十二年级的适龄学生。作为北京大学附属中学异地直接开办的学校，该校秉承北京大学“兼容并包、思想自由”的办学精神，传承了北大附中独特的办学理念。学校致力于培养个性鲜明、自信满满、敢于负责、具有思想力、领导力和创新力的杰出公民。这些学生无论身在何处，都能热情服务社会，并在其中表现出对自然的尊重和对他人的关爱。
学校介绍
北大附中天津东丽湖学校
北大附中天津东丽湖学校是一所十二年一贯制的民办非营利学校，面向全国招收一年级到十二年级的适龄学生。作为北京大学附属中学直接开办的学校，我们传承了北京大学“兼容并包、思想自由”的教育精神和北大附中独特的办学理念，“致力于培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创新力的杰出公民。他们无论身在何处，都能热忱服务社会，并在其中表现出对自然的尊重和对他人的关爱”。
学校核心教育理念是“以学生为先，注重全方位发展，开拓国际视野”。
在“京津冀协同发展战略”的推动下，学校得到了天津市东丽区政府的大力支持，天津东丽湖学校是全国第一所北大附中异地直接办学的学校。
欢迎随我们一起了解我校多元丰富的课程、中西合璧的教育模式、多彩的学生活动以及学校先进的教学设施和舒适的校园环境。
北大附中成立于1960年，是北京大学“小学-中学-大学-研究生院”四级火箭培养模式的重要组成部分。学校于1978年被评为北京市重点高中，又在2002年获得北京市示范高中称号。
2015年国内统招一本上线率99%；国际部留学录取率高达100%，其中90%的学生被美国top50院校录取。
师资力量
管理团队
王铮
北大附中校长，兼任北大附中天津东丽湖学校校长
1982 年毕业于北大附中并考入北京大学物理系，1986 年毕业后回到北大附中任教。在之后十余年的不断探索中，不但成为了出色的物理教师，培养了很多的奥赛奖牌获得者，也成为了锐意创新的管理者。
1994 年起任北京大学附属中学副校长，先后主管学生德育工作及学校教学工作，具有丰富的教育教学管理经验。 2000 年，前往深圳创办北大附中南山分校。
2002 年，被深圳市教育局聘请为深圳中学的校长。在深圳中学的八年中，积极探索和推进高中新课程改革，引领深圳中学成为全国新课程改革的先锋和典范。2009 年，回到母校担任校长，继续不断探索高中的多元特色和自主创新的发展模式，带领北大附中成为教育创新化和国际化的领航者。
卓金香
北京大学附属中学特聘校长助理
毕业于新加坡国立大学，获得文学院硕士学位，拥有30 年的教育教学和学校管理经验。就任北大附中前，在新加坡顶尖学校莱佛士书院历任学生事务部高级主任（Dean/Student Services）、语文部高级主任 (Dean/Languages) 和国际交流部高级主任 (Dean/International Office)。全面负责北大附中天津东丽湖学校的教育教学和行政管理。
祝会清
副校长 教育·行政
毕业于北京师范大学教育系，从教 20 年。先后在中国，新加坡和英国担任英语和汉语的教学与科研工作。2002 年加入北京大学附属中学，曾任北大附中外事主任，教导主任、成长辅导处主任，也参与了国际部及升学指导工作，获得美国加州大学洛杉矶分校的升学顾问证书。
赵豫桥
副校长 课程·教学
北京师范大学生物学学士，心理学辅修以及教育学硕士；曾建设北大附中高中生物荣誉课程，他的毕业生也曾获得北京市生物高考最高分；曾任北大附中课程委员会主任助理，建设北大附中高中部教学资源平台。
翟香云
学段主任
北京大学心理学学士，北京师范大学发展与教育心理学研究生，美国蒙台梭利协会主讲教师资格，在北京的国际学校任职十多年，对于国内外教育体系有着丰富经验和独特见解。
薛田辉
运动与健康教育中心主任
北京体育大学武术专业毕业，曾四次获得山东省武术冠军，全国太极拳锦标赛第二名。2008 年进入北京市公安局特种警察总队工作。加入北京大学附属中学后，曾承担体育教学工作、以及担任北大附中校园管理服务中心主任一职。
教师团队
我们的教师团队中91%为硕士研究生，全部毕业于985/211院校或者从海外留学归国。具有多元背景的教师团队怀揣着对教育事业的激情、理想和责任心，致力于拓展学生们的视野，并为他们未来发展打下坚实的基础。
特色课程
中英文阅读
“如果阅读像呼吸一样自然的时候，你就会碰触到自己的梦想”。每一次全校阅读活动、多功能的图书馆，触手可得图书的教室，让学生知道读书是再容易实现，再快乐不过的事。阶梯式的中英文阅读材料，针对性的阅读评价和指导，深入挖掘的作家心声和写作历程，学生因此深深体会到阅读带来的宽阔视野。
综合人文
课程内容包括综合历史、地理、哲学、艺术、文学、社会等人文科学概论，通过讨论、实践、和团队协作等方法，用作品展示、戏剧表演、游学实践、学术报告等途径，引导学生学会学习、合作、生存和做人；我们的教师也将人文精神教育贯穿教学始终，注重自身人文素养的修炼，潜移默化地影响学生的成长，让学生切身感受和提升人文素养和人文精神。
博雅课程
博雅课程融合科学、人文、艺术和技术等多种学科领域，通过组织学生完成与生活实际紧密结合的项目任务，让学生在真实情景下学习，培养学生文化理解能力、沟通合作能力、创新与审辨思维等适应未来社会的所必需的核心素养。博雅课程从三年级开始开设，分为中段（3-4年级）和高段（5-6年级）两个组别开展教学。
创造与设计
创造与设计课程旨在使学生参与以活动和问题解决为基础的学习，为学生提供动手制作的课堂体验，比如以曲折迂回的物理运动为基础的戈德堡机械疯狂联动项目，以实现人与机器完美交互为前景的Dancer机器人项目，以设计理论用于实践为方向的手工创作书箱项目等。面对挑战时，他们创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。
视觉与表演艺术
艺术源于生活，也是人们理解生活表达生活的一种特别方式，因此，我们就创造机会让学生充分理解与表达。
美术课培养学生的发散式思维方式，让学生感受到生活中的美，以独立、个性的观察角度去感受世界；肢体律动课、合唱团、打击乐校队等多元化的音乐课程，充分开发学生的艺术潜能；戏剧课程以“体验式学习”的方式帮助学生释放天性，尝试以不同角色的视角观察了解世界，自信地表达自我。
运动与健康
通过跑、跳、投提高身体素质就是体育课的目标？我们的体育课绝非那么简单。通过运动赋予学生在未来竞争中应具备的品质：勇于挑战、协同合作、冷静执着、责任与担当；通过健康教育，让学生形成良好的生活习惯，为学习、生活和工作打下良好基础。篮球、足球、武术、跆拳道、田径、柔道是我们的体育课，而体能俱乐部、运动游戏、趣味闯关、书院赛事等等也都是体育的一部分。
所获荣誉
2020年9月25日，学校被教育部认定为“2020年全国青少年校园篮球特色学校”。
学习方式
主题教学
教师为学生提供了多样化的学习挑战任务，学生以探索者、发现者的身份主动学习，在发现问题、处理问题的过程中，发展自身的观察力、执行力、沟通与合作能力，并体现出对事物批判性思考与创新思维。
探究式学习
探究式学习是指学生以探索者、发现者的身份主动学习。
这种以问题、话题驱动的学习方式还原了一个人在生活中求知的真实状态，不是为了学习而学习，而是为了寻找一个答案，满足自己的兴趣和求知欲而学习。
·体验式学习
在课上，我们设计了很多动手参与的活动、实验、调查、辩论，学生在学习过程中不仅更加投入，对知识的理解也更深入；在书院中，学生通过这些体验不断领悟周围的世界如何真正运转，团队合作中会发生什么，有成功的喜悦，也会有挫折的苦恼，而这些感受是无法通过学习别人的经历得到的。
项目式学习
项目式学习是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，从而促进学生的学习效果。在一定的时间内，师生共同计划、提出、选择一个项目构思，通过多种形式解决实际问题。项目式学习和传统式学习方法相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。项目式学习的目标，是通过与现实相结合的实践方式，使学生更有效率地掌握学科知识，并在此过程中培养学生的社会情感技能。
多元评价
采用多元智能为基本维度，构建过程表现性评价与学业成绩终结性评价并重的双轨制评价体系，对学生在校所表现出的能力进行内容多维、方法多样、主体多元的评价。通过希悦平台、学生学业成长档案袋、综合素质评价系统等形式，对学生的学习态度、学习策略、阶段学习成果进行表现性评价与反馈，全方位记录学生成长的点滴，了解学生真实的学习需求与进步，帮助学生不断向自己的目标迈进，为学生提供成长的机遇和平台。结合绝对评价与相对评价，对学生学习风格、学习方式的变化进行动态跟踪和数据分析，发挥评价在教与学中的激励作用，使教师与学生更加深刻地理解“怎么教”和“为什么学”的问题。
智慧校园
智慧校园无处不在。课堂中智能教学黑板，丰富的学科资源以最精彩的画面呈现；实现网络授课，特殊情况也能停课不停学；希悦、舒课、微软0365、智学网对学生提供科学的评价体系，精准的学情记录分析，实现一对一教学；家校互联、学生事务家长一键搞定；一卡通、钉钉、校园通等信息化平台，为学校各方面的事务性工作，提供高效便捷的管理方式。
成长支持体系
俱乐部——兴趣与潜力的探索
学生可以根据自己的兴趣，自主选择俱乐部。俱乐部是学生探索兴趣、发展兴趣的集合地，我们鼓励学生多尝试，也鼓励学生持续、深入的学习。
实践周——自然与社会的探索
我们每学期用一周的时间，给学生提供走出校园的机会去丰富自己的阅历，锻炼规划活动、处理问题的实际生活能力 ; 并在为他人服务的过程中，理解和尊重他人，为社会贡献力量。
书院——公民与领袖的探索
书院是每个学生的第二个身份，班级的身份随着年龄的增长而改变，但书院的身份不变。书院是一个相遇“陌生人”的地方，走出班级，去跟“陌生人”合作、跟“陌生人”竞争的地方。书院注重语言表达，审美创意表达、团队协作竞争。是的，书院就是一个“社会”，在这里每个人都有闪光点！
社团——技艺与文化的探索
社团由学生或教师发起，教师指导，按照社团章程进行管理。它是志同道合者的共同体，是学生锻炼才艺、参与竞技、进行交流分享的社交平台。良好的社团文化情境，有助于形成积极向上、生动活泼的校园文化氛围，以情境吸引人、熏陶人、感染人，对学生心理品质产生潜移默化的积极作用。
·品格教育——生命与初心的探索
品格教育，其目标在于使人们学会尊重自己和他人，学会积极的生存、健康的生活与和谐的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐。品格教育的核心目标在于，让每一个人都找到生命的“初心”，都能最终实现“我之为我”的生命价值。
贯通培养体系
小学低段（1~2年级）
在这里，每班两位全科教师全天候与学生一起，无论是上课、午餐、课间休息、活动，小班制有利于老师更好地关注照顾每一位学生的成长。
老师会围绕四个超学科主题开展全科教学，这里还有丰富的活动课程，包括艺术、技术、运动与健康还有综合实践，做到真正的全方位发展。老师会为学生提供正面、安全、有归属感的学习环境，鼓励学生自信、勇于尝试、合作与表达。
·小学中段（3~4年级）
为了帮助学生更加平稳地适应小学生活的变化，小学中段由专业教师按照学科的逻辑展开教学，在各科交叉部分，老师则会安排超学科主题学习，进行综合探究的博雅课程，体验多种学习过程，培养跨学科解决问题思维，充分激发学生的“主角”潜能，成为内心充盈、热忱服务社会的未来公民。
小学高段（5~6年级）
到了小学高段，学生作为学习的推动者，会在班主任的帮助下全情投入到这场属于自己的“成长剧”。班级里可能并不会无时无刻都出现班主任的影子，但是只要学生有需求都能够随时得到班主任的回应和帮助。升入六年级，作为教学体系的延伸，也会为学生提供小升初的衔接课程，提前体验初中选课走班的模式，为马上就要进入初中阶段的学习背好“行囊”。
初中（7~9年级）
初中的学习会趋于专业和深刻。因此，初中在小学高段分科的基础上，会加强各学科的学习宽广度、深入度、自主度。在这里，导师与班主任、学科教师共同支持学生成长。导师对导师组学生提供个性行为指引及学生个体生活、心理、学业支持，关注并记录学生成长信息。班主任负责班级日常管理，建立班级群体行为规范指引，打造和谐积极的班级文化。学科教师负责激发学科学习兴趣及教学内容的设计、教授、评价。
高中（10~12年级）
采用北京大学附属中学特色课程体系，为国内外不同发展方向的学生提供多元丰富的课程选择。
在这里，公共事务和公民教育同样是要学习的课题。创建项目、招募团队，学生从关注身边的问题开始， “Think Big，Do Small（立大志，做小事）”。
在这里，校园不再是围墙而是平台，你可以通过各类跨界合作，斩获面对各种挑战的实际能力；可以通过俱乐部和社团活动，张扬个性、塑造品格；享受一个教师与学生共同成长的学习社区。
国内升学体系
选课走班、分层教学，学生沉浸在充溢着专业气息的学科教室里深入学习、独立研究。翻转课堂、混合式学习等多样的学习方式激发学生自主发展的内驱力。实行2+1模式，在个性化学习的基础上，进行科学备考与升学辅导。
国际升学体系
作为北京大学附属中学对外教育合作开放交流的基地，国际升学体系沿袭北大附中道尔顿学院课程体系，为申请本科出国留学的学生开设了自主研发的中外比较融合课程，以中英文通识教育为特色，倡导学生任务驱动型学习，促进自主学习探究的发展。
学生成长支持体系
个体教育计划为学生提供学业、心理、升学的个性化动态记录与科学指导。书院制、学长制、导师制的全方位成长支持体系，使学生在走出校门之时，能够找到自己的兴趣，学会独立思考、收获真挚情谊。