翻转课堂（英文名：Flipped Classroom，指的是教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，再回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。
翻转课堂起源于美国。翻转课堂的创始人是可汗学院的萨尔曼·可汗（Salman Khan）。借助互联网技术的发展，翻转课堂教学模式从美国逐步发展至全世界。2012年起，中国开始出现翻转课堂的相关研究，并在此后呈快速增长的态势。
翻转课堂具有增加课堂互动、帮助教师了解学生、实现学生个性化学习、改变课堂管理等优点。学习活动的设计和个性化指导需求的满足是翻转课堂面临的挑战。
发展历史
翻转课堂起源于美国。对于翻转课堂研究源于2000年美国学者莫琳·拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·切格力亚共同撰写的论文《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》。翻转课堂的创始人则是可汗学院的创始人，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）。2006年11月16日，可汗发布了第一段视频，解释最小公倍数的基本概念。次年可汗建立了一个名为“可汗学院”（www.khanacademy.org）的非营利在线网站，并将其讲课视频都放在了这个网站上。
经过多年的发展，可汗学院充分认识到如果它想成为一个在线的教育机构，课程设计是至关重要的，因而可汗学院通过建立“知识地图”、设置“前置测验”等方式帮助学生前置性地了解课程的简要重难点，这样学生在看视频上的知识讲解就是带着问题来的，是在进行积极学习。2011年，翻转课堂被加拿大《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。
借助互联网技术的发展，翻转课堂教学模式从美国逐步发展至全世界。2012年起，中国开始出现翻转课堂的相关研究，并在此后呈快速增长的态势。中国目前开展的“翻转课堂”主要集中于信息技术课程、教育技术学专业英语课程、文献检索课、大学计算机基础、西方经济学、音乐教学等课程。
翻转课堂的流程
课前准备
翻转课堂的课前准备是教师对即将授课的知识点拍摄小视频，学生先通过小视频观看学习。针对大学生而言，仅观看视频起不到约束学习的作用，应该是带着问题观看视频，因为大学生已经具备自学能力，在观看视频前应该对重点内容设置问题。比如信息检索与利用课程中讲到信息技术部分，视频主要讲述信息技术基础知识。针对这一章节的内容给学生设置信息检索与信息技术相联系的题目，如区块链技术的概念及比特币的发展两个知识点。让同学在看完视频后利用检索方法获取两个问题的答案，因为是检索课题，答案不固定，不用课前提交，充分发挥学生的自主能动性。
课堂教学
课堂教学模式采用比较活跃的方式，班级划分为四到六人一组的团队，课堂活动分为两个部分，上半部分主要是针对视频学习内容，每节课随机选出两个团队对视频内容作讲解，通过准备过程、讲解过程可以使全体人员对视频内容有更深入的了解。教师对学生讲解过程中突显的问题作集中解答。后半部分对课前问题由其余的团队以“补充辩论”的模式进行更深一步的学习活动。
课后考核
仅通过课堂学习还不够，因为课堂主要是学生自己汲取知识的过程，教师参与度不高，对于课堂学习应该有相应的考核加以巩固。课堂学习之后同学们经过热烈的讨论需要通过课后考核题目对所学知识做总结和扩展。以信息技术和区块链技术结合，可让同学可以在课堂学习中练就在学习中创新的思维模式，为今后从事科研活动奠定基础。以在课后对信息技术发展写一份相关的报告，以及自己对未来信息技术发展提出自己的看法。
翻转课堂的特点
教学视频短小精悍
翻转课堂的大多数视频长度在几分钟至十几分钟间，且每个视频都针对一个特定的问题，具有较强的针对性，便于学生进行查找。视频长度的控制在学生注意力能够相对集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。此外通过网络发布的视频具备暂停、回放等多种功能，可以自我进行控制，便于学生的自主学习。
教学信息清晰明确
在传统的教学录像中，视频中出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，尤其是在学生自主学习的情况下。翻转课堂的教学视频中出现的只有屏幕中的相关知识内容，以及配合书写进行讲解的画外音，这是翻转课堂教学视频与传统的教学录像的本质区别。
重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程分为信息传递和吸收内化两个过程。信息传递通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；吸收内化则是由学生自己在课后完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，吸收内化阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。
翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。信息传递是学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；吸收内化是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
复习检测方便快捷
在学生观看教学视频后，视频后面紧跟着的若干小问题可以帮助学生进行检测，已确定自己是否了解了章节的学习内容，如果发现问题回答效果不好，学生可以再次回看是在哪个部分出现问题。学生对问题的回答情况可以及时通过云平台进行汇总处理，教师可以快速了解学生的学习情况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
翻转课堂对教师的要求
树立教育变革的坚定信念
观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。在“分数至上”的教育环境中，很多教师已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。但是翻转课堂的实施要打破教师和教育环境之间的一种平衡态，让教师处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。只有坚定地改革信念作为支撑，教师才会决定实施翻转课堂。
具备较高的教育信息化素养
生活在信息时代的当今学生对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但当前的教师群体对电子设备的接触较少，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑的用途只是进行上网、文案编写、数据表格整理及制作PPT等，对其余的软件和技术很少涉猎。如果教师需要具备与教学视频编制相关的系列技能，才能更好推动翻转课堂的开展。
抓住翻转课堂”的关键点
视频是翻转课堂重要的组成部分，但比视频更加重要的是如何支配翻转课堂外多出来的相关时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
做好角色转换
首先，教师的角色从传统的圣人角色转变成导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和必要的主动性，因为如果没有一定的主动性，翻转课堂中的学习无法进行，必须需要学生的主动操作和主动思考；家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。
翻转课堂的优势
翻转课堂增加课堂互动
许多实施翻转课堂的教师强调，翻转课堂最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转课堂视频讲解完毕后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。
翻转课堂让教师更了解学生
一位优秀的教师可以同学生建立良好的关系。翻转课堂让教师有更多的时间与学生在一起，因此教师能更好地了解学生。
翻转能实现学生个性化学习
每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然教师早认识到了这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。
翻转课堂改变了课堂管理
在传统教学课堂上，教师必须始终密切注意课堂上的学生动向。因为一些学生稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。进行翻转课堂后，因为其他同学都在忙于活动或小组协作，捣乱课堂的学生的表演失去了观众，许多课堂管理问题随之消失。
翻转课堂的劣势
需要有一定的硬件和软件支持
互联网信息技术处于高速发展阶段，采用翻转课堂需要借助互联网信息技术，这就要求实施翻转课堂的学校需要具备一定的硬件和软件，保证翻转课堂的顺利实施。
长时间观看教学视频可能会对学生视力有影响
翻转课堂更多是借助互联网信息技术的使用，在网络上查询知识点的相关资料、观看教学视频、与小组成员在网络上进行交流，因此对学生的视力会产生很大的影响，不利于学生的身体发展。
对学生和老师的信息素养要求较高
翻转课堂需要更多的发挥学生的自主性，激发学生的自主性是目前翻转课堂实施的一大问题。同时翻转课堂还要求老师具有使用录制微视频和剪辑微视频的能力，对老师的动手能力有很大的要求，同时老师要保证微视频的录制还需要对课堂活动进行认真的设计与准备，老师的课堂设计能力要求很高。翻转课堂需要师生都具有高等级的信息素养，足以应对翻转课堂实施的所有要求，由此得出翻转课堂的实施难度较大。
增加教师负担
一是资源的制作。资源包括微课和其他提供给学生阅读的材料。尽管微课在中国很火，但适用的微课并不多，尤其是适用于学生的微课不多，基本上要靠教师制作。加之教师本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善，因此录一节三五分钟的微课花几个小时也属正常，这是目前占用教师时间较多的一块工作。其他一些学习材料，也与传统的教学资源不同，是提供给学生看，直接支撑学生学习过程的，因此往往需要教师对现存的资源进行加工和改造，才能变成适用于学生的资源。
二是学习指导的设计。翻转课堂的前置学习不是简单地看微课，教师若只提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完成学习的。教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种学习指导的设计是很多老师不擅长的，甚至可以说，很多老师还不会写学习指导，因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。另一个常见的问题是，教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，这也是许多教师所不擅长的。
三是练习的设计。翻转课堂中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此，练习的设计，需要更多的考虑和安排。例如选择题，每个备选项都要是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，从而教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。
翻转课堂的挑战
学习活动的设计
传统的教学方式，内容主要来自于教材，教材主要是按照学科知识体系来编排的，教师在教学的时候，通常也是按照这个结构来讲解。但是，学科的知识体系是诸多学科专家在经过长期研究后慢慢总结出来的一个框架，这个框架是以学科的概念和关联为核心内容的，是一种抽象的知识表述的逻辑。而学生在认知一个事物的时候，却是以问题为核心来组织认知对象的，是一个从具象到抽象的过程，这种认知的过程与知识表述的逻辑并不完全一致。按照表述的逻辑来帮助学生完成认知的逻辑，二者之间总存在着一些差异，从而导致学生学习上的困难。
翻转课堂的前置学习，有助于解决这个问题，学生会在教师的引导和帮助下，逐步发现问题的答案，进而提升总结出相关知识的结构——学习指导就是用来引导和支撑学生思考的——这种发现的过程才符合学生认知的规律。但是在翻转课堂的实际开展中，教师更希望在视频中通过语气放慢、语气加重、字体加粗、标红等方式告诉学生视频中的重点内容，靠提示重点来要求学生记忆的方法无法真正帮助学生理解和掌握学科的知识与结构的，这说明教师对待教学的看法依然是“把知识印在学生头脑中”而不是“帮助学生去发现知识”。
翻转课堂对传统教学最大的冲击，就在于引导学生去发现而不是简单地接受。而其在中国实施的最大难度，也在于此。毕竟教师更习惯按照知识表述的逻辑去讲解，而不是依据学生发现的逻辑将知识打散并用一个真实有趣的任务将这些知识重新组装起来。在教育传统和现实条件的双重夹击下，翻转课堂的处境仍有待去探索。
个性化指导需求的满足
传统课堂中，学生虽然也会有个性化的学习困惑，但为了保障教学进度的顺利实施，教师一般会忽视这些个性化的问题，甚至不允许他们表达。翻转课堂中，由于存在前置学习和练习环节，学生的困惑和问题被进一步明确，因而学生期望获得问题解答的欲望更加强烈，如果不能及时为他们答疑解惑，那学生的学习积极性会受到严重的挫伤，后续的学习恐怕就不愿意参加了。
满足个性化指导需求的满足的解决方案有两个：一是多做微课，把各种可能出现的问题都做成微课，让学生自己选看。但这需要大量的优质微课，短期内无法解决。二是采取同教学的方法，让学生之间相互帮助，例如“小组合作学习”“练评讲教育模式”等。
参考资料
探析翻转课堂在高校教学实践的应用.中国社会科学杂志社.2023-10-16
浅析翻转课堂在高校数学教学中的实践与思考.光明网.2023-10-16
“翻转课堂”再思考.中国期刊网.2023-10-16
翻转课堂概述 翻转课堂的实践困惑及应对策略.南方医科大学.2023-10-16
“翻转课堂”:从舶来品到本土化.中华人民共和国教育部.2023-10-16
解析“翻转课堂”、“微课”和“慕课”.华南师范大学教师发展中心.2023-10-16
翻转课堂教学模式研究.中国石油大学华东信息化建设处.2023-10-20