驱力理论，也被称为驱力还原论或需要满足论，是指当有机体的需要未被满足时，内在的驱动力会激发有机体的反应，以达到需求的满足。
基本观点
驱力理论的核心观点是，当有机体的生理需求未能得到满足时，会产生一种称为内驱力的刺激，这种刺激会驱动有机体采取有意识的行为来弥补身体的缺陷或障碍。因此，驱力的降低被认为是行为发生的根本原因。赫尔提出，学习的基本原动力是驱力，但他还提出了另一个动机来源——诱因动机（incentive 动机，简称K）。这一观点源于克雷斯皮（Crespi, 1942）的经典实验，其中不同组别的老鼠在完成特定任务后获得了不同数量的食物奖励。实验结果显示，尽管最初的行为表现有所不同，但在强化量改变后，所有组别均能快速适应并调整自己的行为。克雷斯皮据此推断，强化量本身并不会直接影响学习或习惯的形成，而是通过某种动机变量发挥作用。
论点
赫尔采纳了克雷斯皮的观点，并在他的公式中引入了诱因动机（K）的概念。他认为，强化量的影响是通过诱因动机实现的，因为习惯强度的变化是渐进且相对持久的，而强化量的变化会导致操作水平的迅速变化，这一点难以单纯用习惯强度本身的衰弱来解释。因此，他将强化量与诱因动机相联系，使用诱因动机来解释由于强化量减少导致的反应强度减弱的现象。
公式所得
根据赫尔的公式，学习系统有两个主要的动力源：原始驱力（D）和二级诱因（K）。这就产生了两种类型的学习：一级学习系统，即刺激-反应的学习；以及二级学习系统，即建立在二级强化物和诱因动机基础之上的学习。在一级学习系统中，有机体会习得刺激与反应之间的关联；而在二级学习系统中，有机体会习得原本作为中性刺激的新特征。这引发了赫尔提出的两个重要概念：二级驱力和二级强化。二级驱力是指，如果一个中性刺激痕迹（s）曾经与某些驱力刺激（SD）的唤醒和迅速减弱紧密相关，那么这个中性刺激（S）就会获得引发这些驱力刺激（SD）的倾向，从而使其成为二级驱力的原因（s → SD）。二级强化则是指，如果一个中性刺激痕迹（S）曾经与某些驱力刺激（SD）的迅速减弱密切相关，它就会有一种引起驱力刺激（SD）减轻的倾向，从而使原来的中性刺激痕迹（s）具有作为一种强化物的能力。需要注意的是，为了使一种中性刺激发挥二级强化的作用，必须将其与一级强化物配对，这意味着二级强化作用是建立在伊万·彼得罗维奇·巴甫洛夫条件反射原理的基础上的。
参考资料
驱力理论.豆丁网.2024-10-24
帕克赫斯特的驱力理论的意义.想去北极洲.2024-10-24
驱力理论 百科.个人图书馆.2024-10-24